Maestría en Investigación Educativa

Objetivo General

Formar especialistas en educación con aptitudes para diseñar y realizar proyectos de investigación, con competencias para hacer aportaciones al conocimiento de la educación y los sistemas educativos, al igual que para colaborar en el diseño y la implementación de acciones orientadas a la mejora de la calidad de la educación.

 

Objetivos Particulares

La Maestría en Investigación Educativa promoverá que sus estudiantes:

1.   Alcancen en su formación una visión del desarrollo del sistema educativo nacional, basada en aportaciones de varias disciplinas a fin de realizar una valoración crítica de sus problemas e identificar necesidades de generación y aplicación de conocimiento.

2.   Conozcan las políticas educativas nacionales vigentes y, con base en una valoración de éstas deriven necesidades de investigación.

3.   Conozcan y valoren las principales tradiciones teóricas, metodológicas y técnicas del campo de la investigación educativa en México y el mundo.

4.    Desarrollen las competencias necesarias (aptitudes) para integrar de manera eficaz las dimensiones teórica y empírica propias del trabajo científico, así como para utilizar de manera razonada los enfoques metodológicos y técnicos más adecuados a la actividad investigativa que realicen.

5.    Desarrollen una actitud positiva hacia la educación, su estudio y la promoción de su mejoramiento con apoyo en los conocimientos generados mediante procesos sistemáticos de investigación.

 

CAMPO DE ACCIÓN DEL EGRESADO

El proceso de federalización educativa iniciado en México a partir de la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992, continúa su proceso de consolidación en el Plan de Nacional de Desarrollo 2001-2006 y en el Programa Nacional de Educación 2001-2006. Este proceso traslada a los estados funciones referentes a la administración, planeación y organización de la educación que correspondían anteriormente a la federación, incluida también la función de desarrollar acciones de investigación e innovación educativas.

La investigación exige la existencia de profesionales que sean capaces de desarrollarla, por lo que en los estados se ha identificado la necesidad de contar con equipos de investigadores tanto en las universidades públicas como en las secretarías de educación estatales y, eventualmente, en las instituciones formadoras de docentes.

La formación de “investigadores capaces de crear, innovar y aplicar nuevos conocimientos de tal forma que se traduzcan en beneficio colectivo” (Poder Ejecutivo Federal, 2001:71) es una exigencia y una necesidad educativa por sí misma, ya que en los tiempos de reforma que se viven en la actualidad se requiere de investigadores capaces de realizar proyectos de investigación en los campos de la planeación educativa, la evaluación educativa y la experimentación de innovaciones.

Los profesionales de la investigación educativa tienen ante sí un campo vasto en proceso de desarrollo; es decir, tanto a nivel estatal como nacional, se requieren investigadores educativos capaces de tomar el pulso a la problemática educativa y buscar alternativas de solución basadas en información obtenida de la realidad en la que se originan.

La Maestría en Investigación Educativa es un espacio que proporciona los elementos necesarios para formar investigadores educativos con capacidad para realizar investigación tanto básica como aplicada, misma que favorece la resolución de problemas educativos que afectan al sistema educativo estatal y nacional.

La Maestría en Investigación Educativa de la uaa es un espacio de formación de profesionales de la educación que proporciona los elementos necesarios  para preparar investigadores educativos con capacidad para proponer, diseñar y llevar a cabo proyectos de investigación orientados a favorecer la resolución de problemas educativos que afectan el sistema estatal y nacional de educación.

 Los distintos ámbitos en los que los egresados de la Maestría en Investigación Educativa de la uaa prestan sus servicios profesionales con gran aceptación y reconocimiento son, entre los más importantes, los siguientes: en la administración pública de la educación, las secretarías estatales de educación u organismos equivalentes, en organismos públicos descentralizados relacionados con la ciencia y la tecnología, en departamentos o áreas de investigación educativa de instituciones de educación superior, en organismo privados que realizan investigación, planeación o evaluación educativas, en organismos u oficinas de éstos en los que se reúna, sistematice, interprete y utilice información para la toma de decisiones.

Considerando el crecimiento de las áreas de apoyo a la educación que requieren de especialistas de la investigación educativa, tanto en dependencias del sector público federal y estatal, así como en instituciones de educación superior ya sean éstas públicas o privadas, es previsible una demanda constante de los egresados de esta maestría.

 

FLEXIBILIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS

 En la uaa, la flexibilización curricular es comprendida de la siguiente manera:

• Reducción de la seriación entre materias

• Inclusión de materias optativas

• Ofertar una amplia gama de experiencias educativas, que no sean exclusivas del aula, como tutorías, estancias, modalidades de educación abierta y a distancia entre otras.

 

Tomando en consideración estos elementos, el Comité de Revisión Curricular después de analizar y reflexionar al interno del comité, así como también con otros profesores que colaboran en el programa como docentes y como tutores, se tomaron las siguientes decisiones:

 1.- Se redujo al máximo la seriación entre las materias que conforman el plan de estudios.

 2.- Se ampliaron los créditos para los Seminarios de Investigación por lo que el tiempo destinado a la elaboración de la investigación que será la tesis de cada estudiante es mayor que en el plan 2002.

 3.- Las materias de formación teórica disciplinar se plantean como seminarios a fin de favorecer el trabajo personal y en equipo de los estudiantes y en consecuencia la productividad académica.

 4.- Se establecen 12 créditos como optativos, los cuales el estudiante deberá cumplir al concluir el cuarto semestre y que se establecen como créditos abiertos. Se trata de créditos que habrán de cubrirse con cursos sobre aspectos teóricos o metodológicos según necesidades de formación de los estudiantes; según autorización del tutor y en su caso del Consejo Académico y según disponibilidad interna en la uaa o fuera de ella.
Estos créditos pueden resolverse de múltiples maneras: a través de cursos que el mismo cuerpo de profesores del Departamento de Educación oferte cada semestre de acuerdo con su especialidad; a través de cursos que se oferten en otras instituciones nacionales e internacionales a las que los estudiantes puedan acceder, favoreciendo de este modo la movilidad estudiantil. Estos doce créditos pueden ser dos materias de seis créditos cada una, o tres materias de cuatro créditos. Las combinaciones pueden ser diversas.

 5.- El último semestre incluye solamente el Seminario de Investigación IV, a fin de que el estudiante concluya el informe final de su investigación para la tesis.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

El Departamento de Educación registró años atrás un conjunto de líneas de investigación que organizaron durante un tiempo la actividad y los proyectos de investigación. Dado que los temas de investigación propuestos por los investigadores son dinámicos, las líneas de investigación no permanecen iguales, evolucionan.

 

En el marco de las políticas nacionales de desarrollo de las actividades académicas de enseñanza e investigación que impulsan la Subsecretaría de Educación (ses) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (conacyt) a través de los programas de fortalecimiento institucional (pifi), de mejoramiento del profesorado (promep), de fortalecimiento del posgrado (pifop) y del Padrón Nacional de Posgrados (pnp), el Departamento de Educación redefine las líneas de investigación.

Los profesores investigadores numerarios del Departamento de Educación realizaron una revisión de las líneas de investigación con el propósito de reorganizarlas en función tanto de la producción de conocimiento, la investigación educativa, como de su aplicación, a través de la innovación e intervención educativas. La finalidad última de dicha reorganización es la conformación de cuerpos académicos que permitan agrupar a los profesores y las actividades que realizan de una manera que resulte más productiva.

En el Departamento de Educación, las actividades de los profesores se ubican en las tres actividades sustantivas: docencia de pregrado y posgrado, investigación y extensión. Una parte del profesorado cuenta con una tradición importante en la investigación educativa y la otra ha concentrado sus actividades en la enseñanza.

Se decidió que la redefinición de lo que en han sido las líneas de investigación las cuales sustentan los programas de maestría y doctorado en Investigación Educativa se transformen en líneas de generación y aplicación de conocimiento (lgac) de tal manera que sea posible impulsar al mismo tiempo que la investigación, las actividades de innovación e intervención educativas mediante un trabajo conjunto de los profesores.

Las lgac que se describen a continuación son aquéllas en las que se desarrollan proyectos de trabajo de investigación, innovación e intervención educativas y expresan la perspectiva de mediano plazo del Departamento de Educación. El número de proyectos y de profesores investigadores adscritos varía por línea y debe tomarse además en consideración, como las descripciones lo señalan en forma específica, que la mayoría de ellas pueden dar cabida a variedad de proyectos referidos a los diversos tipos, niveles y modalidades de la educación.

 

Es importante señalar también que existen puntos de contacto entre algunas de las líneas, en ciertos aspectos o temas particulares. El orden de la descripción es alfabético.